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【汉语教学】初级阶段词汇教学的方法

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在初级阶段词汇教学中,教师没有必要对教材中的生词作过多解释,只需给出生词在课文中的意义即可,或扩展到该词语最常用的一两个义项。

词语释义是词语教学的重要一环,教师对词语释义的成败决定着学生是否能准确理解词义,能否正确运用词语进行表达。那么教师要做到简明、准确地进行词语释义环节的教学,同时使学生掌握词语的用法,就要求教师能根据不同词语的特点,运用适当的释义方法。

下面举例说明几种初级阶段常见的词语释义方法:


( 1 )翻译法

翻译法就是用学习者母语或学习者所掌握的一种语言对词语进行翻译或说明的方法。

翻译法对精通学生母语的教师来说,可能很方便,但它对汉语词汇教学有不少负面作用,不容忽视。

我们知道,不同语言词语的语义及用法之间不一定是完全对应的,但在翻译的时候,只能用一个基本对应的词翻译,例如‘ · 牛奶”被翻译为英语的 milk ,学生则认为所有的“奶”都是“牛奶”,因此说出“那个孩子在吃妈妈的牛奶”这样的句子。这就是找对应词进行翻译的教学后果。

在初级汉语教学阶段,由于学生的汉语知识还很有限,不能接受教师用汉语对词义和用法进行解释,因此我们主张教师在无法使用其他教学手段时选择使用翻译法。

( 2 )直接法

直接法是不通过任何间接途径而是直接用目地语或其他非语言手段,如形象、动作等使学习者获得词义的方法。

而在初级阶段词汇教学中,如果可能,教师应尽可能使用非语言的直接法,这样不但直观形象、简单易懂,便于学生理解,而且能节省课堂时间,提高课堂教学效率。

比如表示具体事物的名词,可以用实物、图片展示等方法让学生获得词义。像“桌子、椅子、门、窗户”等词,教师可用教室里的实物释义,像“山、河、飞机、火车”等可用图片释义。再比如,表示人身体发出的动作的动词,像“走、跑、踢”等,教师可做动作使学生获得词义。

( 3 )语素

单纯词由一个语素构成,语素义就是词义。合成词由多个语素构成,语素义和词义之间往往具有密切的关系,如“足球场”是“踢足球的场地”,“售货员”是“卖东西的人”等等,学生若能理解了语素义,也就获得了该词的词义。因此语素释义法是通过对合成词语素的阐释使学生获得整词词义的方法。

这种方法的使用前提是学生已基本掌握构成语素的意义,例如学生学过了“饭馆”,了解其意义是“吃饭的地方”,再学习“图书馆”“游泳馆”等词语时,教师可以引导学生通过理解构成语素的意义而获得整词的意义。

语素教学不但可以加强学生对汉语词汇结构的认识,还能成为扩充学生词汇量的方法该方法在中、高级汉语词汇教学中同样是常用且有效的词汇教学方法。

本文改编自《汉语要素教学》-外研社出版

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